Каждое из этих начал включает в себя ряд параметров. Все параметры инвариантны. При этом на каждом возрастном уровне они изменяются по качественным и количественным характеристикам и подлежат измерению и оценке в рамках учебных программ.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывались существующий разброс в темпах и направлениях развития девочек и мальчиков, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса, выбора условий и методик обучения.

            Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Программа  рассчитана на образование детей младшего школьного возраста различных групп здоровья, учитывает их психофизиологические особенности и ориентирована на формирование трех фундаментальных начал:

• принцип вариативности – подразумевает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
• принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Принципиальным отличием данной программы является ее гендерная направленность.. Под гендерной направленностью мы понимаем создание образовательной среды, включающей в себя систему влияний, условий формирования личности девочки (мальчика) в соответствии с заданной  моделью выпускницы (выпускника) начальной школы  и предоставление  возможности для их развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Основой создания такой среды служит идея дифференцированного (раздельного) обучения. Идея дифференцированного обучения позволяет применить совокупность подходов и методов, направленных на то, чтобы помочь мальчикам и девочкам чувствовать себя в школе комфортно, и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация. Оказание помощи в самоидентификации предполагает также своевременную коррекцию гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования.

            В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов. В.В. Рубцов).

Идея подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Реализация технологии системно-деятельностного подхода обеспечивается следующими дидактическими принципами: